Former les enseignants à l'IA : par quoi commencer ?

Les enseignants devraient d'abord apprendre l'IA sur la préparation des cours, les supports différenciés, les brouillons d'appréciations et les messages aux parents en arabe et en anglais, à partir de leur propre programme et de leurs classes. Le personnel administratif travaille sur les réponses aux demandes d'inscription et les courriers. Deux règles s'appliquent dès le départ : l'enseignant décide de chaque note et de chaque appréciation, et les données des élèves ne vont que dans des outils approuvés par l'établissement.

#À retenir

• C'est sur la préparation que les enseignants tirent le plus de l'IA : plans de cours, fiches d'exercices différenciées, grilles d'évaluation et banques de questions.
• Les brouillons d'appréciations et de notes ne sont utiles que si l'enseignant relit et assume chaque commentaire et chaque note.
• Les messages aux parents en arabe et en anglais sont un gain rapide, pour les enseignants comme pour l'administration.
• Les données des élèves et l'intégrité académique exigent des règles écrites avant la formation, pas après.
• Un cours gratuit suffit pour un enseignant seul ; une formation à l'échelle de l'établissement se justifie quand l'école veut des règles communes et un usage mesuré.

#À quoi ressemble la semaine d'un enseignant avec l'IA ?

Les enseignants préparent leurs cours, adaptent les supports à différents niveaux, corrigent des copies, rédigent les appréciations des bulletins, répondent aux parents et assistent à des réunions, souvent via Google Classroom ou Microsoft Teams et une messagerie scolaire ou WhatsApp. Le personnel administratif répond aux questions sur les inscriptions, prépare des courriers et gère les emplois du temps. Beaucoup d'enseignants essaient déjà ChatGPT ou Gemini chez eux pour une idée de cours ou une fiche d'exercices.

L'IA aide à la préparation : un plan de cours aligné sur le programme, trois versions d'une même fiche pour différents niveaux, une grille d'évaluation, une lettre aux parents dans les deux langues. Les choses se gâtent quand un brouillon contient une erreur factuelle qu'un élève finit par apprendre, quand une appréciation est collée sans que l'enseignant ait lu le travail, ou quand des noms et des notes se retrouvent dans un compte personnel.

#Que doivent apprendre les enseignants en premier, et dans quel ordre ?

1. La préparation des cours : plans, exemples et séries de questions tirés du programme de l'établissement, vérifiés pour leur exactitude.
2. La différenciation : la même tâche à plusieurs niveaux, y compris un soutien pour les élèves qui apprennent dans une langue seconde.
3. Les messages aux parents : des lettres et des réponses claires en arabe et en anglais, dans le ton de l'établissement.
4. Les brouillons d'appréciations : des commentaires fondés sur la grille d'évaluation, que l'enseignant modifie, signe et assume.
5. Ensuite : brouillons d'appréciations pour les bulletins, banques de questions par département et tâches administratives comme les réponses aux demandes d'inscription.

Les appréciations arrivent en quatrième position parce que c'est le sujet le plus sensible. À ce stade, les enseignants ont appris où l'IA se trompe dans leur propre matière, et ils lisent ses brouillons d'un œil critique. Commencer par la notation, sous prétexte qu'elle promet le plus grand gain de temps, ouvre la porte au raccourci qui inquiète le plus les parents et les inspecteurs.

#Sur quelles tâches réelles la formation doit-elle s'appuyer ?

Sur le vrai travail du trimestre suivant. Chaque enseignant apporte une séquence à venir, une liste de classe sans les noms, un travail d'élève récent avec sa grille d'évaluation et un message aux parents qu'il a EU du mal à écrire. Le personnel administratif apporte les questions d'inscription les plus fréquentes. Chacun repart avec des supports qu'il utilisera vraiment en classe ou enverra aux familles.

#Que doit mesurer la direction avant et après ?

• Le temps que les enseignants disent consacrer à la préparation, à la différenciation et aux messages aux parents, à partir d'un court questionnaire avant et après.
• Le nombre de membres du personnel qui utilisent l'outil approuvé, et pour quelles tâches, à partir de ses journaux d'utilisation.
• Des contrôles qualité : les erreurs relevées dans les supports rédigés avec l'IA lors des revues par département.
• Les réponses des parents et les motifs de réclamation, là où l'établissement les suit déjà.

Le cadre de gestion des risques de l'IA du NIST, janvier 2023 considère la supervision humaine et la responsabilité comme des éléments de la gestion du risque lié à l'IA. Dans une école, cette supervision, c'est le jugement professionnel de l'enseignant, et les indicateurs doivent montrer qu'il reste en place.

#Quelles règles d'usage sûr pour les données des élèves et l'intégrité ?

• Les noms, notes, informations de santé et situations familiales des élèves ne vont que dans des outils approuvés par l'établissement.
• L'enseignant lit chaque travail avant toute appréciation ou note, et en assume le résultat.
• Chaque devoir précise si les élèves peuvent utiliser l'IA, et comment ils doivent le signaler.
• Les supports sont vérifiés pour leur exactitude et leurs biais avant d'arriver en classe.
• Les données des élèves sont des données personnelles au sens de textes comme la loi des Émirats sur la protection des données personnelles, et certains établissements relèvent en plus de règles propres à l'éducation.

#Quand un atelier ou un cours gratuit suffit-il ?

Si quelques enseignants veulent essayer l'IA pour trouver des idées de cours, les cours gratuits publiés par les éditeurs d'outils et les réseaux d'enseignants, complétés par une réunion d'équipe sur les règles de l'établissement en matière de données, suffisent. Beaucoup de bons enseignants apprennent ainsi, et personne ne devrait penser qu'il lui faut un programme pour commencer.

Une formation à l'échelle de l'établissement se justifie quand l'école ou le groupe veut des règles communes sur les données des élèves et l'intégrité, une communication cohérente avec les parents en arabe et en anglais, et des preuves de l'usage de l'IA à présenter au conseil d'administration ou aux inspecteurs. Il faut alors une formation sur le programme et les politiques de l'établissement, avec un usage mesuré. Pour les écoles qui ont du personnel dans l'UE, l'AI Act de l'UE, article 4 exige aussi un niveau suffisant de maîtrise de l'IA.

#Comment Stennir s'y prend

Stennir organise la formation des écoles en cohortes du programme opérateur IA, dans le cadre du service de formation à l'IA : les enseignants par département ou par cycle, le personnel administratif à part, et une séance de direction pour le chef d'établissement et l'équipe de direction. Les formateurs ont travaillé dans l'éducation, et chaque exercice utilise votre programme et vos documents, en arabe et en anglais. L'usage est mesuré avant et après, et le tout se conclut par un rapport d'adoption.

#Que doit faire ensuite un chef d'établissement ?

Demandez à chaque département quelle tâche de préparation lui demande le plus d'effort, et vérifiez si l'établissement dispose de règles écrites sur les données des élèves et l'usage de l'IA dans les devoirs. Lisez ensuite l'IA pour l'enseignement et l'IA pour les groupes scolaires : inscriptions et messages aux parents. Quand vous êtes prêt, faites l'évaluation de maturité gratuite ou réservez un appel de 30 minutes.

#Questions fréquentes